重庆英语培训实践

 重庆英语培训方法同其他方法区别在于，不再将学习专门为适应积极词汇和所学语法而编写的课文及对话练习作为主要方法，而是模仿现实生活中的情境，在课堂上加以利用，以便最大限度地强化学生将所学东西说出来的动机。于是，学生学习某种情遥时，不再无休止地去反复操练教材中的句型，实际上已开始积极体验情境和讨论他们感兴趣的问题。以交际为目的的重庆英语培训，可培养学生在现实生活中更好地应用语言。实际上存在着各种不同的交际功能，它们对外语学习者都非常重要，比如，如何问路或做自我介绍。课堂上可模拟设置各种不同的交际情景，学生在做情景游戏时就在准备步人现实生活。要最大限度地成功实施这种方法，最好的课程组织方案是实行小班化教学。下面主要来讨论重庆英语培训使用本族语时非常熟悉的话题。这正好提供了一种可能，将注意力集中在发展交际能力，即自发运用语言的本领方面。话题最好是十分鲜活生动的，要么同学生自身生活相c关，要么同他们感兴趣的现代生活（如生态、政治、音乐、教育，等等）热点问题相连。在西方教材尤其是低于Upper intermediate级别的教材中，你未必能找到像舍克斯皮尔生平或核物理学成就那样一些无人间津的“话题”。这些书面语体和科技语体的话题，只有在更高级别的教材中才引入。同其他以复习记忆为基础的方法不同的是，交际法在布置练习时，其结局是开放式的，学生本身并不知道，他们在课堂上的活动会出现什么结果，一切都取决于反应和回答。每天所用的情境都是新，这样就使学生保持了课堂学习兴趣，因为每个人都想就理性话题开展理性交际。重庆英语培训大部分时间用于口语活动（虽然读写也应重视），这种情况下，教师少说多听，以更好地指导学生开展活动。教师布置练习，引导学生畅谈起来之后十划，充当观察员和裁判员的角色，他最好只用所学的语言。采用交际法时，如何纠正学生言语活动中的错误，是否必须纠错，是一个在教育家中间引起诸多争论的话题。一部分人认为，只注意到一些极粗野的错误即可；另一部分最激进的人则认为，宁可完全不干预，以使学生“自我表现”，即大量而快速地说；越来越多的第三种人倾向于必须教会学生使用正确的言语，而不能“马马虎虎”。按照著名教学法专冢佩尼•埃尔( Penny Ur)的说法，近年来各国大学生本身也要塞敦姬关注他位酌错竭妳须通过国际考试，去找工作或继续深造，其理由是不言而喻的。语法教学也是个“棘手”问题。许多人认为，采用交际法时，语法根本不用教，它会无师自通。不过这也并不尽然，按前述专家的观点，语法教学在教学过程中应占总时间量的30%o另一个问题是，语法现象的引入并不系统，常常以简短注释的方式出现，结果导致学生不能掌握所学语言的逻辑。因此，对语言的应用也就存在很大局限性。另一位将英语作为外语的教学法巨匠迈克尔，斯沃恩( Mi-chael Swan)曾说，“交际法是一项重大发明，但却导致许多人得出语法形式完全不重要的结论，结果是造就了一代在英国接受教育却没有语法概念的英语教师。语言作为一个系统不再受到重视。重庆英语培训曾经历了将语法专门作为一个系统来学习的极端时期，而现在却向了另一个极端，要求学生在对打算用来交际的语言一无所知的情况下开展交际。”根据佩尼，埃尔的意见，交际法仍将保持领先地位，但会朝着克服上述“代价”的方向发展，即学习不单是为了在所学语言国“活下来”，而是有效开展国际交往。因此，必须在该方法和传统方法之间寻求一条“中庸之道”。